2 hours ago
5
(MI/Seno)
PROGRAM revitalisasi satuan pendidikan yang sedang dijalankan Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) patut diapresiasi sebagai langkah strategis untuk memperbaiki fondasi pendidikan nasional. Selama bertahun-tahun, berbagai laporan menunjukkan masih banyak sekolah di Indonesia yang mengalami kerusakan ruang kelas, sanitasi yang tidak layak, keterbatasan laboratorium, perpustakaan yang kurang memadai, hingga lingkungan belajar yang jauh dari kondisi ideal. Dalam konteks itu, revitalisasi sekolah bukan sekadar proyek pembangunan fisik, melainkan bagian penting dari upaya menghadirkan pendidikan bermutu untuk semua.
Program itu bahkan berkembang jauh melampaui target awal pemerintah. Sebagaimana diberitakan, pada 2025, target revitalisasi yang semula sekitar 10.440 satuan pendidikan meningkat menjadi lebih dari 16 ribu satuan pendidikan dengan dukungan anggaran sekitar Rp16,9 triliun. Program tersebut mencakup rehabilitasi ruang kelas, pembangunan ruang belajar baru, pembangunan ruang pendukung pembelajaran, hingga pembangunan unit sekolah baru di berbagai daerah.
PEMBARUAN EKOSISTEM PENDIDIKAN
Namun, revitalisasi satuan pendidikan tidak boleh berhenti pada rehabilitasi bangunan. Revitalisasi perlu dipahami sebagai pembaruan ekosistem pendidikan yang memungkinkan terjadinya pembelajaran bermutu. Dalam kaitan itu, revitalisasi satuan pendidikan memiliki hubungan yang sangat erat dengan implementasi kerangka kerja pembelajaran mendalam yang menjadi pendekatan strategis Kemendikdasmen. Pembelajaran mendalam menempatkan pendidikan bukan sekadar proses penyampaian materi, melainkan proses membangun pengalaman belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Peserta didik tidak hanya diharapkan mampu mengingat informasi, tetapi juga memahami, mengaplikasikan, merefleksikan, mengaitkan pengetahuan dengan kehidupan nyata, serta mengembangkan karakter dan kompetensi secara utuh.
Tujuan seperti itu tentu membutuhkan lingkungan belajar yang mendukung. Sulit membayangkan pembelajaran yang bermakna dan menggembirakan berlangsung di ruang kelas yang rusak, panas, bocor, atau tidak sehat. Sulit pula mengembangkan kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan penalaran kritis apabila fasilitas belajar sangat terbatas. Oleh karena itu, revitalisasi satuan pendidikan sesungguhnya dapat menjadi fondasi penting bagi implementasi pembelajaran mendalam. Kerangka kerja pembelajaran mendalam Kemendikdasmen menekankan pentingnya pengembangan delapan dimensi profil lulusan, yaitu keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, kemandirian, dan kesehatan. Delapan dimensi tersebut tidak mungkin berkembang optimal hanya melalui pembelajaran satu arah di ruang kelas yang pasif.
Pengembangan komunikasi dan kolaborasi, misalnya, membutuhkan ruang interaksi yang memungkinkan peserta didik berdiskusi, bekerja sama, dan mempresentasikan gagasan. Penalaran kritis dan kreativitas memerlukan lingkungan belajar yang memberi ruang eksplorasi, eksperimen, inquiry, dan refleksi. Sementara itu, dimensi kesehatan menuntut lingkungan sekolah yang bersih, aman, nyaman, dan mendukung kesejahteraan fisik, psikologis, serta sosial peserta didik. Dengan demikian, revitalisasi satuan pendidikan semestinya dipandang sebagai upaya membangun ekosistem pembelajaran yang lebih holistis.
BUDAYA BELAJAR BARU
Dalam perspektif tersebut, pembangunan sekolah tidak cukup dipahami hanya sebagai pembangunan gedung. Sekolah pada hakikatnya bukan sekadar kumpulan ruang fisik, melainkan juga ruang sosial, ruang budaya, dan ruang pembelajaran. Oleh karena itu, revitalisasi satuan pendidikan seharusnya tidak hanya menghasilkan bangunan baru, tetapi juga menghadirkan budaya belajar baru.
Perlu pula dibedakan antara revitalisasi berupa renovasi ruang lama dan pembangunan ruang atau gedung baru. Keduanya memiliki peluang yang berbeda dalam mendukung implementasi pembelajaran mendalam. Renovasi ruang kelas lama sering kali masih dibatasi desain arsitektur masa lalu yang cenderung mendukung pola pembelajaran satu arah: ruang berbentuk kotak, kursi berbaris menghadap guru, ruang gerak terbatas, serta minim area interaksi. Perbaikan fisik memang dapat membuat ruang menjadi lebih aman dan nyaman, tetapi belum tentu otomatis mengubah pola pembelajaran.
Sebaliknya, pembangunan gedung atau ruang belajar baru memberikan kesempatan jauh lebih besar untuk menghadirkan lingkungan belajar yang sejak awal dirancang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran mendalam. Ruang belajar dapat dibuat lebih fleksibel untuk diskusi kelompok, presentasi, pembelajaran berbasis proyek, eksplorasi, refleksi, dan kolaborasi lintas kelompok. Perpustakaan dapat dirancang sebagai pusat literasi dan eksplorasi pengetahuan, bukan sekadar ruang penyimpanan buku. Laboratorium dapat menjadi ruang inquiry dan eksperimen yang hidup. Bahkan ruang terbuka sekolah pun dapat diintegrasikan sebagai bagian dari pengalaman belajar yang lebih kontekstual dan menggembirakan.
Dengan demikian, revitalisasi satuan pendidikan sesungguhnya bukan hanya soal memperbaiki bangunan rusak, melainkan juga kesempatan merevitalisasi filosofi ruang belajar. Arsitektur sekolah tidak netral; ia ikut membentuk budaya belajar. Ruang kelas yang dirancang untuk mendukung komunikasi, kolaborasi, kreativitas, dan refleksi akan jauh lebih selaras dengan tujuan pengembangan delapan dimensi profil lulusan dalam kerangka pembelajaran mendalam.
TANTANGAN TERBESAR
Meskipun demikian, tantangan terbesar revitalisasi satuan pendidikan sesungguhnya bukan hanya pembangunan fisik, melainkan juga perubahan budaya belajar. Gedung baru tidak otomatis menghasilkan pembelajaran baru. Ruang kelas modern tidak otomatis melahirkan kreativitas dan penalaran kritis. Banyak sekolah memiliki fasilitas cukup baik, tetapi praktik pembelajarannya masih didominasi hafalan, pembelajaran satu arah, dan orientasi sempit pada ujian.
Oleh karena itu, revitalisasi fisik harus berjalan seiring dengan revitalisasi pedagogis. Guru perlu memperoleh ruang pengembangan profesional agar mampu mengimplementasikan pembelajaran mendalam secara kontekstual sesuai dengan karakter mata pelajaran dan kebutuhan peserta didik. Kepala sekolah perlu menjadi pemimpin pembelajaran, bukan sekadar administrator. Sistem asesmen juga perlu mendukung pembelajaran bermakna, bukan sekadar pengukuran hafalan jangka pendek.
Pembelajaran mendalam tidak seharusnya dipahami berimplikasi digunakannya metode tunggal yang menyeragamkan cara mengajar. Pembelajaran mendalam merupakan kerangka kerja yang memberikan arah umum pembelajaran. Berbagai metode dan teknik pembelajaran tetap dapat digunakan secara fleksibel selama mendukung keterlibatan aktif peserta didik, kebermaknaan belajar, serta pengembangan karakter dan kompetensi secara utuh.
INVESTASI PERADABAN
Pendeknya, revitalisasi satuan pendidikan bukan sekadar proyek pembangunan infrastruktur, melainkan juga investasi peradaban. Bangunan sekolah memang penting, tetapi yang jauh lebih penting ialah kualitas pengalaman belajar yang berlangsung di dalamnya. Keberhasilan revitalisasi satuan pendidikan seharusnya tidak hanya diukur dari berapa banyak gedung yang selesai dibangun atau ruang kelas yang bisa direhabilitasi, tetapi juga sejauh mana revitalisasi tersebut berhasil menghadirkan ekosistem belajar baru yang memungkinkan peserta didik mengalami pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, serta implementasi kerangka kerja pembelajaran mendalam lainnya.
Jika revitalisasi satuan pendidikan secara sukses diintegrasikan dengan implementasi kerangka kerja pembelajaran mendalam, sekolah tidak hanya menjadi tempat menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga ruang pembentukan manusia Indonesia yang memiliki delapan dimensi profil lulusan dalam kerangka kerja pembelajaran mendalam sehingga siap menghadapi tantangan dan perubahan zaman.
