Bertumbuh Bersama Murid

(MI/Seno)

PRINSIP berkesadaran dalam pembelajaran mendalam menuntut murid untuk fokus, menyadari kemampuan awal, memahami tujuan, mengevaluasi strategi, dan merefleksikan diri. Prinsip lainnya ialah pembelajaran bermakna, yaitu kemampuan murid menghubungkan materi dengan pengalaman sehari-hari dan menerapkannya pada situasi baru.

Prinsip menggembirakan turut mendukung melalui suasana belajar yang interaktif, apresiatif, dan umpan balik yang membangun. Ketiga prinsip itu akan terwujud jika pola pikir guru terbuka terhadap perubahan, terus belajar, dan tidak puas dengan ilmu yang sudah dimiliki. Pola pikir itulah yang menjadi fondasi bagi guru untuk terus bertumbuh bersama murid yang mereka dampingi setiap hari.

POLA PIKIR TETAP DAN POLA PIKIR BERTUMBUH

Pola pikir bertumbuh (growth mindset) ialah keyakinan bahwa seseorang bisa terus mengembangkan kapasitas, kecerdasan, dan keterampilannya melalui pengalaman, usaha, dan latihan (Kismiantini et al, 2021). Guru dengan pola pikir itu terbuka pada perubahan sekecil apa pun, tidak pesimistis, dan tidak malu meniru hal baik dari rekan sejawat. Di Sekolah Sukma Bangsa, dibentuk Forum Guru Belajar Bersama (FGBB) atau komunitas belajar, tempat berbagi praktik baik seperti membangun suasana kelas yang sehat dan menjaga keterlibatan siswa.

Guru dengan pola pikir bertumbuh memandang dunia dengan kacamata positif: 'saya masih perlu belajar', 'ini sulit, tapi saya akan mencoba bertahap', 'ketika orang lain bisa, kenapa saya tidak mencoba belajar?', dan pikiran positif lainnya. Cara berpikir seperti itu menular. Murid yang melihat guru mereka berani mencoba, mengakui kekurangan, dan tidak takut salah akan belajar bahwa proses belajar bukan soal siapa yang paling pintar, melainkan siapa yang mau terus mencoba.

Menekuni profesi guru tidak bisa hanya bermodalkan ilmu pendidikan puluhan tahun lalu. Tantangan terbesar belajar hari ini bukan ketidakmampuan, melainkan malas bergerak dan malas berpikir. Klaim bahwa guru ialah motor utama pendidikan bukanlah keyakinan tanpa dasar. Kismiantini et al (2021) menemukan bahwa murid dengan pola pikir bertumbuh yang lebih kuat cenderung menunjukkan hasil belajar yang lebih baik. Temuan itu menegaskan bahwa pola pikir bukan sekadar istilah psikologis, melainkan juga berhubungan erat dengan capaian belajar, sebagai kaitan yang saling menyertai, bukan hubungan sebab-akibat yang berdiri sendiri.

Di sisi lain, ada pola pikir tetap (fixed mindset). 'Saya tidak berbakat', 'saya takut salah', dan ujaran pesimistis lainnya memblokir pikiran untuk maju hingga terjebak di zona nyaman. Yeager et al (2019) menyebut pola pikir tetap sebagai keyakinan bahwa kemampuan seseorang tidak bisa diubah sehingga ia menghindari tantangan yang bisa mengungkap kelemahannya. Padahal trial and error diperlukan agar seseorang tidak puas dengan pencapaiannya.

Meski begitu, kedua pola pikir itu bukan kategori kaku yang permanen. Hampir setiap orang memiliki campuran keduanya, bergantung pada bidangnya. Seorang guru bisa memiliki pola pikir bertumbuh dalam membangun relasi dengan murid, tetapi tertutup saat berhadapan dengan teknologi baru. Karena itu, alih-alih melabeli seseorang secara menyeluruh, lebih tepat mengenali konteks munculnya kecenderungan itu agar dukungan yang diberikan tepat sasaran.

IKLIM BELAJAR YANG SEHAT

Pola pikir guru tidak berhenti pada guru itu sendiri karena murid bergantung padanya. Cara guru memandang proses belajar, kesalahan, dan usaha ikut membentuk anak yang didampingi mereka. Guru yang berani berujar 'saya belum tahu' menunjukkan kejujuran dan kemauan belajar kembali. Bagi murid, itu pelajaran berharga: tidak tahu bukanlah aib, melainkan titik awal memahami sesuatu. Murid yang tumbuh dalam iklim seperti itu akan lebih berani bertanya, mencoba, dan mengakui kesalahannya.

Iklim belajar yang sehat dibangun guru berpola pikir bertumbuh, yang menjadikan pengalaman mereka sendiri sebagai sumber belajar. Ketika sebuah metode kurang tepat, ia tidak serta-merta menyalahkan siswa, tetapi bertanya, 'apa yang perlu diperbaiki?', 'dukungan apa yang belum difasilitasi?'. Sebaliknya, 'dari dulu saya mengajarnya seperti ini' ialah senjata guru berpola pikir tetap, yang meyakini kemampuan dirinya dan muridnya statis, sehingga tantangan dianggap ancaman, bukan kesempatan berkembang. Ia merasa metodenya berhasil, padahal inovasi pendidikan terus bermunculan.

Guru yang takut salah akan menciptakan kelas yang juga takut salah. Ia sulit menerima kritik dan enggan berefleksi, padahal lewat refleksi ia bisa menciptakan ruang bagi murid untuk bertanya, mencoba, gagal, dan mencoba lagi. Menumbuhkan pola pikir bertumbuh bukan berarti menuntut guru selalu optimistis dan yakin sekali coba pasti berhasil. Yang lebih penting ialah proses bertahap: usaha, strategi, latihan, evaluasi, dan kemauan menerima umpan balik, lalu merefleksikan langkah berikutnya ketika hasil belum sesuai dengan harapan.

Guru tidak berjalan sendiri, di sinilah peran strategis komunitas belajar. Melalui FGBB, pengalaman yang dibagikan pun menjadi kekuatan bersama, bukan lagi milik individu, dan menjadi cara merawat pola pikir bertumbuh di kalangan guru. Pada akhirnya, yang menuai hasilnya ialah murid. Kelas yang dikelola guru yang terus belajar akan menjadi ruang yang lebih hidup, sabar terhadap kesalahan, dan terbuka terhadap cara belajar yang beragam.

Setiap guru memiliki kekuatan berbeda dan forum itu menjadi ruang aman untuk saling melengkapi. Membentuk komunitas belajar yang efektif tidak terjadi begitu saja. Beberapa langkah awal: memulai dari skala kecil yang terjadwal rutin, memanfaatkan rapat mingguan, rotasi kepemimpinan sesi, dan menghubungkan setiap sesi dengan persoalan nyata di kelas. Keterbatasan sumber daya bukan alasan karena modal utamanya kemauan, bukan fasilitas.

Pendidikan yang dinamis membutuhkan guru yang adaptif. Pola pikir bertumbuh bukan sekadar istilah psikologi pendidikan, melainkan juga cara pandang yang menghidupkan budaya belajar ketika kurikulum berganti dan karakteristik murid beragam. Ada satu hal yang tidak pernah kehilangan relevansi: kemampuan guru untuk terus belajar sepanjang hayat. Setiap kali guru memilih untuk belajar, ada murid yang ikut bertumbuh bersamanya. 'Apakah kita, para guru, masih mau menjadi guru yang lebih baik?' menjadi pertanyaan reflektif penutup tulisan ini.